完成教学反思可以提高老师的教学科研意识，教学反思是老师对教学活动分析的一种文字报告，下面是365文档网小编为您分享的小学作文课教学反思7篇，感谢您的参阅。
小学作文课教学反思篇1
本单元的作文教学是介绍一种自己熟悉的动物。
因为本单元的口语交际也是抓住特点说说自己熟悉的动物，跟作文内容息息相关。所以我的教学设计思路依然是把单元口语交际和作文教学内容有机整合，形成一条连贯的作文教学指导思路，节省教学课时。
首先我非常感谢同级组老师的指导和帮助，下面我谈谈本堂课的体会和想法。
作文指导我一直遵循一个原则：以生为本。通过各种手段，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。首先，我充分利用现有的教学资源，利用多媒体辅助教学手段，向孩子们展示了各种各样有趣的动物图片，大大激发了孩子们观察周围动物的兴趣和强烈的表达欲望，孩子们事先按兴趣自由分组，观察制作了精美的ppt和手抄报。因为准备充足，孩子们上课发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对动物的强烈喜爱之情。同时我也在上课的前一天，事先布置了几个优秀的孩子写写自己观察的动物，要求他们必须抓住某一个特点来写。
上课的当天把他们的习作搬上了我的教学ppt习作范文。上课看到这些优秀的习作片段原来来自自己身边的同学，孩子们的兴奋和荣耀可想而知，而且这些优秀孩子谈起习作方法来也比较得心应手，条条是道。美中不足就是时间还是把握欠当，前松后紧。尤其是在孩子们演示自己的动物ppt时拖的时间过长，抓住特点不够，留更多的时间让孩子们自由习作效果可能会更好一些。
小学作文课教学反思篇2
“哎，又要写作文了！”“我不知道写什么。”“要是语文学习不要写作文，那该有多好啊！”作为老师，听到这样的话，你会怎样想？
中年级孩子写作文时，总是不知该如何下笔，更不懂如何谋篇布局。在接受写作文的任务时，免不了怨声载道。有的孩子甚至对父母说：“我最怕写作文了。”怎么把孩子们这种畏惧作文的情绪排除掉，让孩子们充满激情地写出富有童趣的文章来。这是所有语文老师都困惑的问题。我也就此做了许许多多的尝试。
一、借我慧眼，挖掘素材
学校大力开展“雏鹰争章”活动，布置教室的时侯，我、大队辅导员、美术老师一起忙忙碌碌地用各色彩纸、手绘，剪贴出许多漂亮的图片，如黄色的卡纸做成树叶型书签，折上立体的折痕，贴在评比栏。贴上大红纸的剪贴双鱼，活灵活现，憨态可掬的刺猬也上了墙。我在这一栏里还请美术老师用几种不同颜色的卡纸剪出了漂亮的美术空心字“春意正浓，雏鹰争飞”，字在整个评比栏里贴成两个斜排，就像一只展翅翱翔的雄鹰。而展示栏里，我用许多绿色卡纸建成的大树叶拼成了一棵参天大树，地上有许多立体小草，还有红的、黄的，充满卡通意味的小蘑菇。图书角因利就简，就用黑板前的小壁橱，整理后放进学生拿来的书本，并贴上了醒目的话语“知识在这里融汇”。把教室弄得格外漂亮。学生看到我们课间在教室进进出出，视线早就被吸引过来了。再看看那些精美的图画，漂亮的版面，还有充满激情的话语，他们一个个欣喜不已，觉得教室里美观了。每个栏目前，驻足良久。
我便因势利导，告诉他们布置教室的意义，问问他们有什么感受，倡导他们积极争章。孩子们从这里看到了很多值得记录的东西，在日记中不仅写下了教室的变化，还悄悄写下了自己的争章目标。
阳光体育活动，接力赛上孩子们奋力拼搏后，带着他们再回忆一下赛场上的热闹场面。“啦啦队的怎样热情喝彩的？”“参赛队员中谁不小心掉棒了？”“谁健步如飞，跑得极快？”“谁跑步的时候还左右看看，生怕别人追赶上来”……透过我的眼睛，把我所见引出轻轻松松的谈话，带着孩子们在脑海里重新回放画面，他们就能写下更多精彩瞬间，让我惊喜连连。
你看，看似平平淡淡，不足以记录的日常生活，只要让学生像老师一样拥有慧眼，一定能找到什么精彩的亮点，写出好文章。而我们，就是要帮助他们睁大眼睛，找到精彩的瞬间，作为写作的素材。
二、尽我所能，变难为易
a、结合课文学习，利用课后练笔记下生活点滴。
我们学了课文《争吵》后，我问学生：“咱们平时和同学、朋友是否也会有误会或是矛盾呢？有矛盾时，你们是怎么解决的？”“太多了！”“那大家也来写一写，怎么样？老师相信你们一定能写出不一样的文章噢！”
的确，争执、吵吵闹闹和之后不带丝毫扭捏地好。这样的小事在孩子们的生活中俯拾皆是。让他们写写自己与同学之间发生的争吵或者与别人之间的友谊。是一项格外轻松的任务了。在这样极其直接的命题下，他们往往会学习课文，结合实际，写出不同凡响的小文章来。
b、善用选择模式，写下得意之作，
?蟋蟀的住宅》一课我带学生欣赏了多媒体课件中漂亮的画面，让他们对照品读文字描写的蟋蟀的住宅。课后，我布置学生三选一做选做题。
1、请你当一回游客，写写你看到的蟋蟀的家的样子。
2、请你当一会导游，向别人介绍蟋蟀的住宅。
3、评一评蟋蟀的房子，写写自己的感受。
这样三选一的文题，让孩子有更多的选择空间，表达的范围更清晰。比起单一的写作或评论更容易让学生动笔。
三、尽我速度，及时讲评
每次收上学生的日记或是作文，我总是及时讲评。说说这次谁的最有新意，谁的写得内容具体，谁的结合了生活实际，是真实的文章。同时每一篇被表扬的文章，我都会让他们的作者为自己在“班务表扬”中添上一笔财富，作为他们的辛勤劳作的收获。学生受到了表扬，内心充满了成就感，激情会持续下来，创作的欲望就越来越强。
优点不突出的孩子，我会找出来读一读，让全班同学帮他们想一想该怎么修改，如何润色。这样，孩子们你一言，我一语说开来。“我觉得他的文章整体的来说还不错，若是把动作在写细一点就好了。”“那一句话改一改会更好……”
七嘴八舌之后，气氛活跃极了。集思广益，在听取别人意见的时候，每个人的思维也得到了提升。现在，很多孩子能够非常中肯地提出很有意义的建议或是具体的补充内容。被帮助的孩子在听到这些的时候，通常也会激动不已，跃跃欲试地想把自己的文章再改改，让自己的作品更有竞争力。
四、竭我所思，花样翻新
“天天写作文，太忙了。”“没东西写了，好烦哦！”学生的怨声一出，必须想办法克制这种情绪蔓延。
我买了很漂亮的厚本子，拿进教室，发到每个组里。“干什么的？”“老师，为什么发这么漂亮的本子？”孩子们不断质疑，不断猜测。“这个本子是专门用来写作文的。”“哎，又是写作文。”他们叹气。“不过，这有点不同哦。”我故意卖起关子来。
这种本子是一个组一个，让学生写接力日记的。每人一周写一篇。后一个作者要对前一篇文章进行点评。孩子们的家长也参与进来，一起欣赏孩子们的作品，一起点评，并写上自己的话。老师最后写上评语并打上等级。这样一来，孩子们可以欣赏到别人的佳作，好的地方可以借鉴。因为有家长、老师一起点评，他们的写作与欣赏水平提高就更快了。
两个月过后的某一天。
“同学们，我们近来作文越来越有进步。老师有个金点子，想给大家一个惊喜，你们愿意做吧？”
“当然愿意！”他们答。
“我宣布：我们班办一份班刊，专门登录同学们的优秀作文。每一期班刊专门由一个人办。她就是编辑。谁的稿件被编辑采纳，老师就给予奖品。怎样？”
“好啊，好啊！”
两个星期之后，第一份班刊面世了。这是我指定的班上一位多才多艺的孩子办的。她用清秀雅致的文字、清新唯美的画面给了我一份超常的惊喜。她给班刊拟了一个梦幻般美好的名字：“七彩的童年”。上面有自己的佳作，同学的优美的文字，还摘抄了一首小诗。刊头上写还上了很有意义的编辑寄语。
家长会上，我让家长们欣赏。后来过塑装饰后，拿到教室亮相，同学们一片赞叹。榜样的力量是无穷的，后来的同学相继申请，办好了不同题材的六期班刊。内容、形式各有不同。没有班班刊的同学积极投稿，也有奖励。他们心里都是乐滋滋的。
我认为做一位教师，就要做一位有思想、有头脑的教师。只有教师不断努力，发挥我们无穷的智慧，花样不断翻新，孩子们才会乐于跟风，才能兴致勃勃地学，快快乐乐地写，并竭尽所能地写出精彩的文章来。
小学作文课教学反思篇3
中国是一个有13亿人口、农村人口仍占56％的大国。长久以来，农村孩子们的作文脱离农村、脱离农民、空话假话联翩、虚情假意满纸的情况可谓是司空见惯，一些孩子为了应付老师的作文任务，农村是想象中的农村，笔下的家乡是别人的家乡，老农是作文选上抄来的……这些现象不知道让多少教师头疼，无可奈何。通过分析发现，很重要的原因是孩子们手头题材匮乏，没有“真事”也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而厌恶作文，害怕作文，这样的作文质量每况愈下，无疑也影响孩子的健康心理。其实，农村孩子的作文题材比比皆是，随处可见，培养孩子们“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的习惯。这就要求我们老师首先就要引导他们选择、捕捉熟悉的生活材料，选择他们乐于表达的话题：山坡上的草木，田野里的庄稼；溪水中的渔趣，泥土里的诗情；父母的家常，邻居的和谐。然后指导孩子们进行归纳、提炼，迸发处倾诉的欲望，进而将积累的素材付诸笔端，这样作文就有了一个成功的开始。
一、看农村新貌，素材回归农村
“大自然是学生的绿色课堂”，农村是个广阔天地，它随时随地在我们身边，田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是孩子们写作的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，写江南水乡之美。在取材中积累素材，在写作中表达真情。
1．田野风光美为我赏。农村田野风光是美丽可爱的，这是孩子们写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，积累到自己的作文当中，这样可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理，又可以锻炼孩子们捕捉素材的能力，激发小作者对家乡热爱之情。
2．家乡景观美为我颂。我们的家乡是典型的丘陵地区，这里山多水多，人民勤劳能干，綦江以山为背景，形成了独特的自然景观，是值得欣赏、值得自豪的：古剑山、白云观、清溪河、藻渡河、东溪古镇，既有有山峦叠嶂，也有水波不兴，潺潺之声，还有丰富的人文景观。岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水，石堤埠头，临水之户，古镇人家……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。孩子们从感知美到表达美的过程，是积累作文素材的过程，同时也是内心情感起伏发展的过程。
3．农家新居美为我赞。国家的新农村建设，给我们农村带来了无限生机。农村家家户户盖上了“小洋楼”、“小别墅”、“四合院”……农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。农村孩子要反映家乡发展变化，要实实在在从身边开始深入农村新居采集、了解情况，积累素材，不能走马观花，随随便便，要以小见大，观察农家园，描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。
二、学农艺农技，生活回归农村
通过让学生从身边的父母开始拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在劳动中交流情感，提炼最有感受的写作素材，这样可以避免虚构故事，泛泛而谈，假情假义的作文现象。
1．尝劳动辛苦。对于当今农民的后代来说，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年旧思想影响，年轻的父母，往往本着让孩子跳出“农门”的宿愿，常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多农村孩子写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。我们通过让他们跟随父母参加家里劳动，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等等，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而获取丰富的作文素材，并加以提炼，上升到学习农民勤劳纯朴品质的层面上。
2．学农民智慧。作文要善于选材，提炼有特色的材料，写有特色的作文。农民有着无穷的智慧，他们的双手创造了灿烂的农家文明，创造了特艺特产，创出了自己独特的劳动方式、致富门路。像种桑养蚕、养鱼养鸭、放牛割草、插秧种菜等等这些农活，都有着一套宝贵经验，凝聚着农民的智慧，我们要学生边学边做，边想边记，从亲身感受中提炼作文素材。
3．以劳动为荣。劳动最光荣，现在的农村孩子，尤其是“独生子女”时代，劳动观念淡薄，劳动意志不强。作文中，学生写的“劳动”往往含有水份，有的甚至是抄写别人的。所以写劳动就要让他们去尝一尝劳动，不能任其自由“发挥”，造成作文心理上负面影响，同时要让他们亲手做，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、喂鸡、喂鸭等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果，自己喂养的鸡鸭块块长大，对这样的素材的捕捉、提炼，孩子们是非常有兴趣的。
三、问村史家史，情感回归农村
通过调查、访问，了解村史、家史、个人成长史，了解家乡以及家人的过去，收集这些值得记叙的故事，从而激发对家乡的热爱之情。
1．问农家苦难史，更能珍惜今天。在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日：地主恶霸敲诈勒索，自然灾害，逃难要饭，衣不遮体的生活，……一幕幕苦难历史，一个个凄惨故事，催人泪下。富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨，记住过去，珍惜今天，笔端自然会流露出深厚的情思来。
2．问农家创业史，更加敬重祖辈。农家千百年的发展历史，刻下了祖祖辈辈农家人的辛劳印记。他们开河、修路、平地、造桥，一块块梯田、一幢幢农舍，一条条水渠，都留下一个个可歌可泣的故事。
3．问农家荣誉史，更加感到自豪。长期生活在农村的孩子，由于多方面的原因，无法和城市的孩子们相比较，无法通过电脑网络、外出旅游对外面的世界进行了解，所以对外面的世界知之甚少，那么我们就发掘现实资源，让孩子们尽量知道外面的世界很精彩的同时，也要让他们听听自家的光荣史，奋斗史，写写自己祖辈的光荣历史，家人的感人之事，从而激起自豪感，付诸习作当中。
真实，是作文的灵魂。广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库，是一个展示真情实感的大舞台。农村景美、物美、人更美，农村的孩子们踏遍自己家乡这块热土，寻找身边的人，捕捉身边的故事，学作文，也学做人，让孩子们能“我口抒我心，我手书我心”，让农村孩子的作文回归农村。
小学作文课教学反思篇4
?义务教育语文课程标准》指出：教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达能力。
在现实的作文教学中，许多老师一般都侧重于“改”，而忽略“评”，这没有把握住“评改”的基本内涵。实际上，“评改”是“评”和“改”两个语素并列组合而成的词语，二者不可偏颇。因此，作文之“评改”，不仅要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正错误之处，从内容、结构、表达等方面帮助学生修改不适当的地方，而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价。同时，对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的态度要进行适度地批评与纠正，让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达能力。现结合自己的教学实际，谈谈我对作文的评改一些看法。
一、认清本质，正确对待。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，并不是艺术，也不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的.，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.
我们在批评他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面不足，那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大评大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。不仅如此，我还让学生参与互评，让他们互相取长补短，既学会帮同学改作文，又学会了修改自己的作文，这真是一举两得。同时还起到了事半功倍的效果。
二、形式多样，及时有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的，早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与评改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
三、因人而异，以鼓励为主。
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评价、批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。我还经常采用面批的方式跟学生一对一地进行交流，让学生明白自己的优缺点，同时让他们如何把句子写具体，文章写生动，还让学生明白了今后努力的方向，更调动了学生写作的热情。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对写作的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
总之，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
小学作文课教学反思篇5
小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生。
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
小学作文课教学反思篇6
一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范;家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈作文色变，作文难就成了历史性问题。当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗?
新课标的颁布，为我们送来了缕缕春风，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们一定要抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。
一、丰富习作源泉，让学生敢写。
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
二、激发创作动机，让学生想写。
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加营养，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
小学作文课教学反思篇7
对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过这次学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文有效教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《拉萨的天空》这课后，就为学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《在大海中永生》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的____”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的，还是死别的)用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲!”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去外出打工的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味!这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
三、注重作文的评价。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼!这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得。
