写教学反思时，老师都需要有着较为清晰的逻辑思维，教学反思是我们用于记录自己教学感受的书面文体，以下是365文档网小编精心为您推荐的青松教学反思5篇，供大家参考。
青松教学反思篇1
要理解《青松》这首诗，必须得理解诗句中的字。本诗中“压、挺且直、高洁”是理解的重点，也是难点。我运用了多种灵活多样的方法引导学生理解。教学“压”时，我要求学生把“压”用自己的动作表示出来，当学生做完动作后，我说你们做这个动作时好像费很大的劲往下按，干嘛呀？学生道出了其中的原因,一个不好用言语表达的词语迎刃而解。教学“挺且直”时，针对这个词语较抽象的'特点，先将这个词语拆分成三个字，“一个字一个字地理解”，然后再分别给三个字组词，最后让全班学生做“挺且直”的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠气昂昂的样子。“高洁”一词更难懂了，我引导学生联系生活实际，将那些在冬季枯萎凋零的花草树木与青松加以对比，引导学生看图大雪融化后青松的样儿，它还是依然挺拔，依然苍翠。这样就明白了“高洁”之意。
通过做动作、组词、看图、读书，联系上文等方法理解词语，既能让学生快速地理解词语，又能将这些词语牢牢地记在脑海里。“授之以鱼，不如授之以渔”，只要学会了理解词语的方法，就能在今后的学习中自主地理解词语了。
青松教学反思篇2
在教学完《登鹳雀楼》后，发现二年级的孩子对学习古诗没有浓厚的兴趣，如何激发他们的兴趣，积极的投入到学习中来呢？于是在教学《青松》时，进行了深入的思考和用心的设计。
记得叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，孩子就是诗人，孩子就处在诗中情境，那么他们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。
我首先让学生认识到自己是学习的主人。初读古诗：给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句，利用已有的经验解决难读的生字，学生很有自信，读诗的积极性自然就上来了。并给学生自主权，让读的形式多样化（和同桌的小朋友两个人一组一行一行地读，也可以一句一句地读，或者一边看图一边读）。
其次，这首诗单从字面上来理解它的意思并不难，但要从中体会青松那高尚纯洁的精神品质，对二年级学生来说，的确有相当大的难度。为了突破这一教学上的难点，我教“大雪压青松”这一句时，抓住“压”字让学生体会：从这“压”字上你知道了什么？学生说：“这个‘压’字告诉我们雪下得很大很大。”“就像一块大石头一样重重地压在青松身上，压得青松都快断了。”学“青松挺且直”时，抓住“挺”字让学生体会：这么厚的雪压在青松身上，它不但不弯腰，还“挺且直”，你能想像青松与大雪对抗的样子吗？学生想了想说：“青松用足了力气，拼命挺直身体，顶着大雪，不让大雪把它压倒。”我又接着问：“你喜欢这样的青松吗？为什么？”学生纷纷发言：“我喜欢，因为青松不怕大雪压着，他很勇敢。”“因为青松不怕寒冷，它很坚强。”“我喜欢青松是因为它不怕困难，不向大雪低头。”在学习“要知松高洁，待到雪化时”一句时，我注重让学生进入角色。“高洁”的理解一定有困难，引导学生看图，看看雪化之后松树叶子的变化，有学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，有学生说雪化后青松显得更加挺拔苍翠了。结合上课我画的松树，我让孩子们把自己当作是一棵小松树———————“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！”情感激发了，语言训练也恰倒好处。
最后，学完全文，我又补充介绍了陈毅写这首诗时的年代的时代背景，告诉学生陈毅写青松，其实是在借青松赞美人。“陈毅在赞美谁呢？”学生很聪明地领悟到，《青松》这首诗其实是在赞颂坚强不屈的中国人民。总体讲这节课教学效果比较好，孩子兴趣较强，能积极投入课堂的学习中。
青松教学反思篇3
?青松》这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁的品质。这一课要理解的两个难点是“挺且直” 、“松高洁”。
理解“挺且直”时，孩子们有的'说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告诉学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让他们说说此时的感觉。“雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。”我肯定了孩子的理解，并对他们说：“这里的松树不是默默地隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢地抗争。”
接着我简单地给他们说了说陈毅作这首诗的背景：当时，我国经济发生严重困难，在共产党和人民政府的领导下，很快渡过了难关。陈毅元帅通过写青松傲霜斗雪的品格，歌颂了在困难面前不屈服的中国人民。这为理解“松高洁”做了铺垫。
“松高洁”理解起来有难度，我引导孩子们看图，想想雪化之后松树叶子的变化。“大雪过后，松树的叶子更绿了。” “松树经过大雪的考验，更加青翠挺拔了。”他们回答。于是我又为他们作了补充：陈毅相信在经历了风雪后，就会更见其高洁本性，这就是“要知松高洁，待到雪化时”。陈毅借赞颂青松，来赞颂困难面前不屈服的中国人民。
孩子们对于诗意的理解体会到位了，朗读时感情特别真挚，看得出他们极力地想把松树不怕严寒的顽强品质表现出来。
青松教学反思篇4
?青松》一课教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估计，也设想了引导的办法。我在教学时，注重了让学生角色的进入。
当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告诉学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的'胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，老师听一听，是这样吗？本来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。
“松高洁”理解起来确实有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经历。曾看过一位老师设计的让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！”
“你可以加上动作读一读啦！”孩子们再一次成为小松树了。
教后反思：
叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。
青松教学反思篇5
叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。
（1）首先让学生认识到自己是学习的主人。初读古诗：给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句，利用已有的经验解决难读的生字，学生很有自信，读诗的积极性自然就上来了。并给学生自主权，让读的形式多样化（和同桌的小朋友两个人一组一行一行地读，也可以一句一句地读，或者一边看图一边读。）其实这也是一种方法指导：接下来了解学生读懂了什么地方时，学生就能从课题到每行诗句进行表达。
（2）其次，对于理解有困难的词语进行注重了让学生进入角色。“高洁”的理解一定有困难，引导学生看图，看看雪化之后松树叶子的变化，有学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，有学生说雪化后青松显得更加挺拔苍翠了。结合上课开始老师画的松树，我让孩子们把自己当作是一棵小松树--“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！”情感激发了，语言训练也恰倒好处。
（3）拓展阅读的环节证明孩子是可以在一节课上同步学习一组古诗的。效果比较好。
