养成写心得的习惯可以帮助我们记录自己的感悟，心得已经成为当下职场中较常见的文件之一了，想要写好还是要花些心思的，365文档网小编今天就为您带来了56号教师读书心得7篇，相信一定会对你有所帮助。
56号教师读书心得篇1
?第56号教室的奇迹》这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的文字。但细细想来，其中还是有很多小的细节表现了一位教育工作者对教育事业的专注与热爱。对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事，但是对于雷夫来说，教书是一件让人觉得幸福的事。
一间教室的容量可以很大很大，他可以带给孩子无限多的东西。是一位特殊的也很成功的外国老师说的，从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容;他的气度，决定了教室的容量。
教育上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。
看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫?艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。“
雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
书中有这样一个故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉…。
其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的!”
也许一个教师几十年如一日的从事教学并不鲜见，也许一个教师为了工作而做出牺牲也实属正常，但是一个教师能够几十年如一日的专注于教学，并且将这种专注视为是正确前进方向的指引的话，那么这位教师已经超越了这个单纯的职业，而将其上升到了精神层面，并且将这种精神转变为了自己的信仰。我想这才是教育的真谛。雷夫就是这样一位教师，一位可敬的教师楷模!
?第56号教室的奇迹》这是一本让人热血沸腾的书，他天堂般的课堂、这间教室的不可思议确实是我看到了教育事业蕴含着无限潜能。我们常说，数学源于生活，其实，教育也源于生活。如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的!
56号教师读书心得篇2
三月份我们国际部所有教师共读了《第56号教室的奇迹》这本书，第一次读这本书时，没有想象中顺利，感觉有些不懂，想到当时陈校给我们介绍这本书时的慷慨陈词，一本好书，我怎么没有一点感觉呢?带着怀疑再次重读这本书，读着读着，我感觉不是在读《第56号教室的奇迹》，而是在解读我们国际部的奇迹……
培养终身阅读的孩子。这是雷夫·埃斯奎老师为了孩子们终身发展所做的教育之一。我们国际部不也是从开办起就注重培养孩子们热爱阅读的习惯吗?课间时间，我们的孩子们都是坐在教室里听着轻音乐看着自己喜欢的书籍，甚至渗透了家庭，每晚睡觉之前也是要阅读15分钟的书后才入睡。对于一年级的孩子，识字量不是很大，我一直都是在怀疑孩子真的爱阅读了吗?效果会明显吗?看了雷夫老师关于阅读的一些实践活动，我也深感同受，并不是所有的孩子都爱阅读，但是我可以开展一些更细致的活动，从孩子的个性出发，多一些指导，将学部的具体要求一点一点落实到孩子身上，多开展一些活动，比如家庭阅读分享，让家长和老师一起落实，没有做不到的，只有想不到的!
加加看。看到这一章节的时候，我的感触是最多的，因为我也是一位数学教师，如何让孩子们喜欢数学课堂，觉得数学课是最有趣的，一直都是我深思的问题。我们国际部有一项特色课程：数学思维训练课。平时孩子们最喜欢这节数学思维训练课，他们觉得可以解决很多生活中的问题，学会了一种解决问题的策略，我在准备这节课的时候更多考虑的还是围绕学习的知识点，没有完全放开。看到雷夫老师的所为之后，我觉得自己还是没有更好发挥这节课的初衷，就如雷夫老师所说的：应该要孩子了解数字的威力，明白数学和他们的生活息息相关，而且趣味无穷!特别是一二年级的孩子，多设计一些游戏，让孩子们在玩中学，在玩中感悟生活与数学的联系!
行万里路。这是雷夫老师带领孩子们大量实践活动之一。让孩子们在活动中锻炼、提升，开展各种精彩的活动，一直也是我们国际部的精彩之一。但是每一项活动思考更多地的是领导，我们老师只是在落实。比如，上个学期我们开展的快乐秋游实践活动之一，从游前的了解、制作到游中的考察到游后的评比等等，都是我们的陈校一个人在思考，在引导，回来后，看到孩子们玩的开心，家长们高兴孩子们能走出去，家长更满意的是孩子们的收获!我当时只是感慨陈校怎么这么有才?看了雷夫老师的每一个活动准备，我才意识到每一项活动并不是领导的事，更多地是我作为第一责任人应该把工作做的更细致一些，考虑问题更全面一些，行前准备是关键!
失败是好事。读完了这本书，我觉得我最佩服的就是雷夫老师善于反思，善于接受意见，对于孩子们来说失败是好事，对于我们老师来说应该直视失败、错误。雷夫老师能接受女儿对自己的批判，及时改变了自己的课堂，把不可能的事变成了可能。现在的孩子们都喜欢表扬、激励，承受能力越来越差，一直是我们担心的问题。那我们老师呢?善于接受意见吗?遇到任何错误的时候都能敢于面对，坦然接受，乐于反思吗?我们要求孩子们能做到的，我们自己一定要先做到!善于从问题背后找问题，才能让我们进步!小组合作学习曾困扰了我们很久，当堂任务不能完成，一个月后，孩子们个个能上台大方展示了，失败未必就是一件坏事!
读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程!雷夫老师所创造的奇迹或许我们现在无法企及，但是，雷夫老师就是把一件平凡的事情做好了，把一件简单的事情做好了!只要我们有爱心、重细节、抓习惯、善反思，我们也能成为雷夫老师!
56号教师读书心得篇3
最近在网上有幸拜读了雷夫。艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》这部作品，一个普通的最基层的教师，竟然获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会，我充满了好奇。因此我用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖;雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历，对于我们每一个教师都非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。它就像一面镜子，告诉我们在我们的教育实践生活中，在什么地方做的不对，哪里需要改进，哪里可以做得更好。读的过程中，我发现雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可见，充分体现了“爱是教育的根本”，没有爱，便没有教育。
雷夫艾斯奎斯在自序中写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足，我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”我读到这句话的时候，我十分好奇。因为他已经是个非常优秀的教师了，身上已经被照上了许多美丽的光环，但他依然能把自己心底里的话真实地表达出来，这让我既好奇又崇拜，一下子我的内心就产生了强烈的阅读愿望，有一种很想要去阅读它的心理需求，是因为我从这本来自大洋彼岸的、以前从未知晓的教师的书中，竟然读到那么多熟悉的东西。一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们在教育中的种种现实问题人家不存在，甚至以为人家的教育价值观、思维方式都和我们不一样。这本书却让我第一次知道，那个教师在校园中遇到的种种，和我遇到过的差不多;那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也正困扰着一些教师;而那个教师对教育的理解，对教育价值观的剖析，其实都可以来我们这里进行一番验证;读完这本书，我最大的感受，也是自己最想说的一句话就是：这真的是一本好书!
阅读中我总是不由自主地发出轻轻叹息：“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好!”他在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，这间教室被称之为56号教室。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使;他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，成绩优异，长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。正因为一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度……从他的身上我学到了很多，读《第56号教室的奇迹》使我精神上受到了洗礼。“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到，但我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实，现在看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许……
随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用积极的态度与耐心来面对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人喜爱的老师。通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
这本书让我深深的感动，书，还在品读;收获，却很多很多。我一定要向雷夫老师学习，做一个有爱心的老师。我真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作，所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长，成为社会的栋梁!
56号教师读书心得篇4
?第56号教室的奇迹》是美国一本关于教育的书。读了《第56号教室的奇迹》这本书，我的心灵一次次受到震撼，从快乐、鲜艳的封面，到独特的教育理念以及全书用浅显通俗的语言所谈所描绘，我看到了一个将教育作为自己终生事业，并沉醉其中的教师，他对孩子的爱，对事业高度负责的精神令我深受感动。
雷夫·艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国的洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读取得不凡的成就。作者的着眼点不在成功，而在过程上。他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。
这本书给我留下印象最深的首先是雷夫先生为了让孩子们站在同一起跑线上所付出了努力与艰辛让我真正体会到了成功无捷径的真谛。雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，倒好几次车在早上六点多赶到教室，晚上六点离校。节假日还带着学生到学校去上课，这些都是免费的。他那所谓的”魔鬼式训练“、学习”8法则“——解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间，出于对学生的那份爱的基础之上的。爱好孩子是很容易的，但要爱那些调皮的孩子，就真的需要我们老师的爱心了。对于班上的任何一个学生，对他们的态度，雷夫先生都是不放弃，不抛弃。其次就是教会孩子善待他人。”三剑客“的确深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艰难的境遇。但雷夫先生并没有因此而气馁，并没有因此离开他所中爱的教育事业，而是领悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。所以雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己先成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。他在实践教育中，不断总结和思考，逐步形成了”让孩子们站在同一条起跑线“，”我们的期望决定孩子们的表现“、”做一名智慧而成功的教师“、”为孩子将来过上一流的生活做准备“、”不要把信仰强加于孩子“、”孩子也是教师和家长的老师“、”教孩子终身受用的技能“、”永远不要失去对孩子的关注“等等观念和认识。雷夫老师就是这样以自己多年的教学实践向我们阐释了：教育是没有捷径的。
雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习的。作为在教育一线的学校，推荐阅读、学习《56号教室的奇迹》这本书，对我们学习、借鉴雷夫的教育观点和信念，学习他的敬业精神是非常有意义的。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我们每一个教师”做一名好教师“非常有借鉴意义。他独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。
一、增强责任意识和爱心
看一下这位坚守在第56号教室的雷夫·艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，所以他拥有爱心，有着强烈的责任感，才驱使他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹……，这是爱心和责任并举的奇迹，我们在实际工作中也要树立强烈的责任意识和对工作、教工、学生的爱心，永远想着”为学生的幸福人生奠基“，为教工愉悦工作而努力，方能有动力做好自己的工作。
二、善用智慧才有力量
雷夫·艾斯奎斯老师不但有爱心和责任心，他还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。他提倡的是”没有害怕的教育“和彼此的信任;他反复强调知识本身就是最好的奖品;雷夫提倡并强调”道德培养的六阶段“理论并奉行不悖。他深信：着利于孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他让学生人人树立”成功无捷径“的信念。”成功无捷径“是56号教室的座右铭，”好孩子，行事要努力“是56号教室的口号。
正是由于雷夫。艾斯奎斯老师注重学生品格的培养，正是由于他的学生人人树立了”成功无捷径!“的信念，使这群平凡的学生在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，在”成功无捷径“信念的支持下，通过自己的努力取得了不平凡的成绩。
三、有效的阅读才能拥有智慧
一个拥有智慧的人，一定是一个热爱学习和阅读的人，这总是让我想起伟大的苏霍姆林斯基，拥有傲人的藏书，并阅读。阅读是与作者交心的过程，阅读更是学习的过程，只有不断的学习，才能不断的提升自己的智慧和能力，雷夫老师自己就博览群书，从而拥有了傲人的智慧和为学生推荐书籍的能力。他能根据每个孩子不同的特点为他们推荐不同的书籍，还会运用智慧想出让不同层次的孩子都能够学会阅读的有效方法。他指导学生的阅读不是快餐式的，而是渐近融入其中的、探究式的，甚至是把书中的内容改编成戏剧进行表演。这种让学生慢慢阅读，细细品尝的阅读方式也是值得我们借鉴的。当然，他们的阅读方式对眼下的快餐式阅读是一种并不矛盾的对接。因为现下快餐式的作品太多，与之对应的就应该是快餐式阅读，而对于真正经典的作品自然应该像雷夫老师和他的学生一起读莎士比亚那样慢慢阅读，毕竟真正的阅读是没有捷径的。我最感动的还是雷夫老师提出的”把阅读和世界联接起来“，这再一次让我对阅读的意义有了深入的思考。我确信无疑的认为——学习《第56号教室的奇迹》不能像吃快餐似的急于见效，还要有足够的耐心并与中华文化和实际情况相结合。我们首先要做的就是像雷夫那样真正扎扎实实苦干几十年。
56号教师读书心得篇5
?第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字：永远不要忘记，孩子们看着你。他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。
别想愚弄小孩，他们很聪明，会识破你的。
这段话告诉我们：教师的示范作用非常重要，教师的人格水平越高，其示范作用就越强。“如果你想让家人团聚，首先要修复身体。”作为一名教师，我们应该经常反思自己在学生心目中的形象。
学校大力倡导和推进礼貌礼仪教育，以“星级”奖励制度鼓励学生进步，在校园里看到老师要打招呼。
进出教师办公室，敲门，征得同意，即可进入；认真参加学校组织的课外活动；上学不要迟到，提前请假或事后补假……针对学生的一系列激励措施，大部分学生用心参与其中。
学生们做了，但是老师做了榜样吗？当你早上进入学校时，学生们礼貌地向你敬礼并说“你好老师”。学生们小心翼翼地打扫清洁区……
我们的老师是一种怎样的表现！学生们怎么想？
一个学生告诉我：有些老师我主动跟他打招呼，他甚至都不理不理我，也没有表情，后来我再也没有……当然，这只是一种非常罕见的现象，但经常看到或听到这种现象，心里就不是滋味了。
我自己也没能主动和同学打招呼。有个学生很认真地问我：“老师，上次我叫你的时候，你没有回答我为什么？”
我很茫然，怎么也记不起来了，也许我真的没有看见或听见。然而，我伤害了同学们的自尊心，我主动向同学们道歉，说：“对不起！”学生高兴地离开了。
对我来说是一个微不足道的事情，但它是伟大的，，他们觉得老师的眼睛或者心中有自己的位置。无意中，缩短师生之间的距离。
从那时起，无论我去哪里，或者在校园里，无论我有没有教过他们，只要是学生，我都会主动和他们打招呼，融洽师生关系。现在有些同学站在教学楼的走廊上，看到也想跟我招手，我也主动响应。
因此，教师传播一个例子，收获一个目标。有人说：“播种一种思想，收获一种行动；种下一种行为，收获一种习惯；播种习惯，收获性格；播种一种性格，收获一种命运。
要求学生做到的教师首先要做到，让学生信服，直接从教师身上让学生学会良好的作风、良好的品德。这样，才能达到教育的最终目的。
56号教师读书心得篇6
读完这本书，我想起了其他两项：孔子和《论语》，李士群和《76号魔窟》。我知道这有点怪，不正常，但是，油然而生的直感确实如此，我无法也无须去掩饰我的感想。
先说雷夫老师和他的《56号》。他的很多想法和做法，与我们的一些做法与想法有不少相似之处。在这本书中，雷夫认为通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，接受新观念，踏着自己的大道去远行，所以他培养终身阅读，也因为写作能力会令孩子终身受用，所以用四种方法去提高学生的写作能力。他的这些认识，也正是我们目前急于解决的如何提高写作能力的问题。用雷夫老师自己的话来说就是：“这很费功夫，但我发现孩子们很喜欢从头到尾完成一本书的感觉。”所以，在读到这些内容的时候，还真有点“英雄所见略同”的感觉。但这英雄，是祖宗孔子啊，孔子很早就提出这些理论。
同时，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴。但是，读着这些文字，我有的是一种“似曾相识”或很老生常谈的感觉，在《论语》中，在孔子等中国历代大教育家的言行中。
书中提出的“道德发展六阶段”是很重点的内容，觉得它是本书相当闪光的一部分内容。他提出的六个阶段”分别是—— 第一阶段：我不想惹麻烦;第二阶段：我想要奖赏;第三阶段：我想取悦某人;第四阶段：我要遵守规则;第五阶段：我能体贴别人;第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。又觉得很像孔子的言论，又像荀子，又像韩非，融合了古人不少思想。
这本书还传递出不少先进的家庭教育观，教给家长不少方法，例如开家庭读书会等等。虽然我们身处不同的国度，文化背景也有所不同，但对孩子的教育还是有其相通之处的，毕竟天下人性共通啊!
拥有爱心，有着强烈的责任感，才驱使他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，他本人也称得上名利双收了，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹……这是爱心和责任并举的奇迹，我们在实际工作中也要树立强烈的责任意识和对工作、学生的爱心，永远想着“为学生的幸福人生奠基”，方能有动力做好自己的工作。
快餐式阅读和营养式阅读——雷夫老师自己就博览群书，从而拥有了傲人的智慧和为学生推荐书籍的能力。他能根据每个孩子不同的特点为他们推荐不同的书籍，还会运用智慧想出让不同层次的孩子都能够学会阅读的有效方法。他指导学生的阅读不是快餐式的，而是渐近融入其中的、探究式的，甚至是把书中的内容改编成戏剧进行表演。这种让学生慢慢阅读，细细品尝的阅读方式也是值得我们借鉴的。当然，他们的阅读方式对眼下的快餐式阅读是一种并不矛盾的对接。因为现下快餐式的作品太多，与之对应的就应该是快餐式阅读，而对于真正经典的作品自然应该像雷夫老师和他的学生一样读莎士比亚那样慢慢阅读，毕竟真正的阅读是没有捷径的。我最感动的还是雷夫老师提出的 “把阅读和世界联接起来”，学习《第56号教室的奇迹》不能像吃快餐似的急于见效，还要有足够的耐心并与中华文化和实际情况相结合。我们首先要做的就是像雷夫那样真正扎扎实实苦干几十年，而这一点，当下中国又有多少人呢?孔子等圣人除外。
在一般人的意识里，师生之间如果缺少了“害怕”，则会失去有力的管理工具，乱作一团。看完第一章以后才发现这样的想法有多么幼稚但又十分现实。师生之间如果只能靠害怕去压制，那一定是不和谐的，一定充满了火药味，然后便是陷入“弹药补给状态”，老师、学生都有苦难言，这与 “76号“又有什么区别?雷夫老师提倡并实践的是 “没有害怕的教育”。反思我们的教育现状，生活中多少名校和名班和李士群的76号不都是异曲同工么!其实是 “害怕教育”遍及方方面面，很多学生守纪是因为怕受罚;考不好怕老师批评、家长责罚、同学嘲笑;为维持课堂纪律，较多的老师采用罚站、训斥等手段;对未能按规定完成作业的学生则采用重复做、告诉家长、到办公室等种种办法。然而许多家长也是如此，他们挖空心思，对孩子又骂又打，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受!以上的种种做法不仅使孩子长期处于“前怕狼，后怕虎”的境地，还阻碍了孩子的发展，本该温暖的家也成了 “76“号!多悲哀!要使孩子“不害怕”，首先作为教师自己不要盲目 “怕”，我们要把那些怕别人说自己“不称职、没水平”，怕丢掉 “尊严”，怕领导、家长责怪，怕同行笑话的顾虑全部丢掉，只留下“一怕”，那就是怕耽误学生一生的发展。
雷夫老师精力旺盛，带着学生搞乐队、看电影、排练莎士比亚的剧本、做实验、出去旅游，并且乐此不疲。那么，旺盛的精力来自哪里?他所做的事情并不是学校要求去做的，而且教师本身就是一个比较辛苦的职业，在完成正常的教学和班级管理之外，还要组织很多的活动。在一般人眼里，他是在自找麻烦，自找苦吃。但是雷夫老师坚持了下来，并且感到十分幸福。我想除了两个国家的教育环境和教育体制不同之外，最重要的应该是雷夫老师并没有把教师当成一种职业，而是当成了一个事业。通过自己的投入，学生全方面都得到健康地发展。雷夫老师对工作的投入让我深刻体会到：真正选择教师就是选择了做佛陀。雷夫老师奉献了自己的时间、精力还有金钱，并且毫无怨言。这已经是教育的最高境界了!是佛陀的境界了!
我佩服雷夫老师的智慧，但我真正佩服的是他的谦和、耐心、毅力和对工作的热情。他提出的许多观点说实话没有多少创新，和中国的孔子相比，也不过是老套路：因材施教、因人而异、因地制宜、己所不欲勿施于人、温故知新、仁爱待人、为人师表等等的落实，但在美国的实施却让我受益匪浅深感震撼： “随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们身上。 ”“教师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。 ”提醒我们“身教重于言教”以及教师要平等地对待学生。这些道理我们都懂，关键是有没有真正做到。我自认为能够以身作则，平等地对待每一个学生。可是，我要求学生做到的事情，我真的都做到了吗?真的必须自己做到才能要求别人么?“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这是雷夫老师的“道德六阶段”中第五阶段对孩子们的忠告，这何尝不是对我们的忠告呢?当我理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，站在他们的角度思考过吗?“绝对不可以拿某个学生的测验分数跟另一个学生比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”这句话给我的感触颇深，因为这是我们老师和家长往往忽视的问题。记得自己上学时，班主任常告我要和外校的学生去比成绩，不要满足于班里的前三名，不然就不会进步。现在，我对成绩好的学生如邢芳洁陈勋也说类似的话，对中下的学生倒是要求他与自己的过去比较。老师教导我的话让我不断地努力，它并不是没有道理。但是总是与别人去比较成绩，对有的孩子来说，也许永远都感受不到自己的进步，反而掉进分数的陷阱，甚至到最后连考试都不在乎了甚至厌学!那与76号有何区别?!
本书的序中的一段话：教育上最令人不可思议的是，有人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是一个门外汉。在中国，这事不少。雷夫老师让我明白了，对教育事业要有爱和执着，要用心去教学生，这不仅需要对教育教学技能有着深厚的知识基础，努力地去创新，还需要有佛陀的心态。相同的教室，有的显得很小，局促和狭隘，甚至是恐怖如“76号”;有的显得很大，很阔很温暖。是什么东西在决定教室的感觉——教师，他的面貌决定了教室的内容;他的气度决定了教室的容量。而这些孔子却早已告诉，“76号”从另个角度也告诉了我这个道理。
平心而论，《56号》是本好书，但他没给我多少骨子里的震荡，反而没有《76号》给我的印象更深，因为他那些在中国并不稀奇，既简单又高深，孔子和《论语》已经给了我们根本性的营养，很多老师都懂，但又因种种现实原因和人性原因没坚持去做，人性是复杂的而辩证的，世界上永远有两种力量在起巨大作用，关键在于选择啊!历史和现实不正是如此么?
56号教师读书心得篇7
第一次知道《第56号教室的奇迹》这本书，是在去年的岗前培训上。远在大洋彼岸的美国洛杉矶，有一所名叫霍伯特的小学，在这所小学里，有一间56号教室，教室的老师就是雷夫·艾斯奎斯——一位在56号教室里整整度过了20__年教学生涯，得到社会高度认可，被《华盛顿邮报》称为“全美最好的老师”的神奇人物。这个高鼻子蓝眼睛的雷夫究竟做了什么了不起的事，何以能够创造教育的奇迹?带着强烈的好奇心，迫不及待地看完了这本书，被雷夫的爱心和智慧深深打动。
一直以为，美国的教育和我们的会有很多的不同——不同的教育体制、不同的教育价值观、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的教师、不同的学生、不同的家长……看了这本书才知道，原来，两国的教育还有这么多的相同之处!很多时候，教师要面对同样的教育问题，有着同样的困惑、同样的烦恼、同样的无奈，教师们也常常会犯同样的低级错误。
例如，很多教师会为了维持班级秩序而不择手段，不惜伤害学生的自尊和感情;在课程安排上的官僚主义，要求所有教师一律用相同的教材和进度来教学;也有应试教育，在沉重的测试包袱下，老师们再也没有充分的时间好好教授学生们应该精通的科目;老师们常会对学生们说，他们的未来决定于测验的分数，表现不佳会让父母和老师颜面扫地;众多小学通过强调阅读和数学的成绩，造成教师把过多的时间花在这两个科目上，而很少上像历史、地理、社会科学之类的科目，甚至放弃;美国也有孩子天天在补习功课。……
身处充满矛盾的教育环境，面对这么多的困惑和问题，面对班级中家庭环境不怎么样的学生，雷夫是怎么想怎么做的呢?有一句话，在书中反复出现了好多次，那就是“我们可以做得更好!”在这句话中，蕴含了雷夫对学生的爱，对教育的一种责任感，一种不懈的追求。正因为相信自己“可以做得更好”，所以雷夫在56号教室，用他的挚爱与智慧，创造了一个又一个的奇迹，带给我们一个又一个的惊喜，让我们不禁感叹，原来我们真的可以做得更好!
●以信任取代恐惧
“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”
雷夫以一个案例说明了一个现实问题：很多老师为了维持教室秩序，什么事情都做得出来，导致教室里弥漫着“害怕”的气氛——孩子们之所以守规矩，是因为他们害怕。而在56号教室里，恰恰缺乏一样东西，那就是“害怕”。在56号教室里，却以信任为基础——“没写家庭作业吗?只要你告诉我，我会接受你搞砸的事实。你打破东西了，这种事是难免的，我们可以好好处理……”诸如此类，关键是教师能够站在孩子的角度，从孩子的生理、心理特点出发来看问题，以积极的态度和足够的耐心来面对问题，让孩子感受到教师的真诚和信任。这不就是“以人为本”吗?
●寻找第六阶段
“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”
“信任是基础，‘六阶段’则是引导学生学业和人格成长的基础建材。”
雷夫提出了班本化的“道德发展六阶段”。第一阶段：“我不想惹麻烦”;第二阶段：“我想要奖赏”;第三阶段：“我想取悦某人”;第四阶段：“我要遵守规则”;第五阶段：“我能体贴别人”;第六阶段：“我有自己的行为准则并奉行不悖”。这六个阶段为孩子们描绘一幅美丽的路线图，激励孩子们(也包含我们)终其一生的努力去追求第六阶段这一最美好的境界。
看了雷夫的“六阶段”说，我们是不是会发现，我们很多的教育都只是停留在前面几个阶段上。例如，“恐吓”、“威胁”孩子——“如果你表现不好就会怎么怎么样”，使孩子们的行为以“不惹麻烦”为准则;喜欢用小红花来激励孩子的进步和适宜行为——“如果你表现好的话，就能得小红花”，使孩子们的良好行为以“得到小红花”为目的;对孩子说：“如果你这么做，老师会很开心的。”使孩子为了讨好老师而表现良好。当然，如果孩子能做到这一点已经很不错了。但雷夫说：“我们还可以做得更好!”
这就是后面几个更高层次的发展阶段。“我要遵守规则”体现的是一种自律，但关键是要看规则有无价值、有无道理可言，如果规则本身是错的，那还不如不要。所以，雷夫说：“能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。”更上一层楼后就是第五阶段“我能体贴别人”，就我的理解，这里已经融入了仁爱的思想，有对他人的同情心，有换位中的理解与思考，所以不论是对儿童还是成人，能达到这一阶段是不容易的。但雷夫觉得“我们可以做得更好”。第六阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”是最难达到的，因为行为准则已经存在于一个人的灵魂之中了。这一阶段，并不是靠“教”所能达到的，更多的是通过书籍、电影等来感受、理解和内化的。
很欣赏书中的这段话：“我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”雷夫就这样执着地用自己的行为，用各种方式影响着孩子们做人准则，改变了孩子们的人生。
